LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS DENTRO DE LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE DE PERE MARQUÉS

De acuerdo al análisis la educación basada en competencias tiene inserción dentro de varias concepciones de aprendizaje:

El aprendizaje significativo:
Nuestro trabajo por competencias en el plantel determina el uso de herramientas de planeación denominadas Secuencias Didácticas en donde se trabaja el aprendizaje desde un punto de partida que incluye los conocimientos previos de los alumnos, en base a la temática planteada; además se pretende que las actividades y los entornos en los que se llevará a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje deberán ser útiles y estar cercanos a la realidad, lo que debe propiciar en el estudiante interés y motivación.

El Constructivismo:
Trabajar los viejos modelos de enseñanza ya no es suficientes para que los alumnos adquieran aprendizajes útiles para la realidad; requieren un cambio que les permita transformar el conocimiento del alumno por medio de la experimentación y la resolución de problemas que den pie a la construcción del conocimiento. Entre los cambios que se generan a partir del trabajo por competencias está el reconocimiento de la actividad para el desarrollo de la inteligencia, fomentar en los métodos de trabajo el aprender de cada momento y no exclusivamente en las aulas de clase; los resultados dependerán de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.

El Socio-Constructivismo:
Retoma aspectos del constructivismo clásico como son los conocimientos previos ligándolos a la situación en la que se producen, además determinar la importancia entre el contexto y el lenguaje, que propicia la comunicación entre profesores-alumnos y alumnos-alumnos. Con la comunicación y el trabajo colaborativo que propone esta concepción se pueden trabajar varias competencias disciplinares y genéricas.

El reconocimiento y aplicación de los aspectos que nos presentan las diferentes concepciones, puede fortalecer nuestro trabajo en el aula, facilitando la obtención del objetivo que pretende el desarrollo del alumno por medio de competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contendios cualesquiera?

Comencemos con el proceso de enseñanza que surge de la familia y que parte de los conocimientos empíricos de los padres. Lo que ellos hacen son pequeñas lecciones que aparentemente no tienen evaluación alguna, por ejemplo al poner al bebé a pronunciar palabras, a dar pasitos, a decir “gracias”, etc.; éstas son sesiones informales de enseñanza-aprendizaje que son básicos, sencillos pero determinantes para la formación física, emocional y social del individuo; además de que promueven capacidades y habilidades evitando un devalúo en el desempeño posterior de la persona.

Cuando se ingresa a la escuela (los conocimientos ya no son azarosos puesto que ya hay programas, planes, métodos y/o estrategias de estudio en que basarse) se entrelazan los conocimientos, transformándolos y descubriendo nuevos; recopilando conocimiento que representa la realidad incrementando experiencias, se pasa por ejemplo de saber agarrar un lápiz, a poder escribir correctamente.

Cuando se cursan niveles más avanzados las estructuras cognoscitivas del individuo se adaptan a nuevas estructuras, el aprendizaje se determina por sus intereses, sus afectos y sus emociones. En las instituciones educativas se evalúan los conocimientos de los alumnos, si se trabaja con competencias una forma de hacerlo es mediante guías de observación, listas de cotejo, entre otras formas de evaluación, pero hacerlo sólo mediante una serie de preguntas (cuestionario) sobre la temática abordada sería insuficiente; dejaría fuera el crecimiento analítico, psicológico, social, experimental, emocional, físico, actitudinal, etc. que el alumno ha aprehendido durante el proceso y mediante la relación con otras personas (expertos o iguales). Pero si un individuo carece de interes y motivación (requeridos en la acción), ni la estrategia didáctica mejor planeada sería útil para la obtención de resultados, obstaculizando el avance en el proceso lógico evolutivo.

El aprendizaje es tan importante para la formación de la sociedad que no se puede observar ni medir en base a unas simples preguntas. El ser humano requiere aprehender de su realidad, de diferentes fuentes, en espacios internos y externos al plantel, con o sin maestros, es decir que el ser humano debe estar en construcción constante de sí mismo.