LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS DENTRO DE LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE DE PERE MARQUÉS

De acuerdo al análisis la educación basada en competencias tiene inserción dentro de varias concepciones de aprendizaje:

El aprendizaje significativo:
Nuestro trabajo por competencias en el plantel determina el uso de herramientas de planeación denominadas Secuencias Didácticas en donde se trabaja el aprendizaje desde un punto de partida que incluye los conocimientos previos de los alumnos, en base a la temática planteada; además se pretende que las actividades y los entornos en los que se llevará a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje deberán ser útiles y estar cercanos a la realidad, lo que debe propiciar en el estudiante interés y motivación.

El Constructivismo:
Trabajar los viejos modelos de enseñanza ya no es suficientes para que los alumnos adquieran aprendizajes útiles para la realidad; requieren un cambio que les permita transformar el conocimiento del alumno por medio de la experimentación y la resolución de problemas que den pie a la construcción del conocimiento. Entre los cambios que se generan a partir del trabajo por competencias está el reconocimiento de la actividad para el desarrollo de la inteligencia, fomentar en los métodos de trabajo el aprender de cada momento y no exclusivamente en las aulas de clase; los resultados dependerán de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.

El Socio-Constructivismo:
Retoma aspectos del constructivismo clásico como son los conocimientos previos ligándolos a la situación en la que se producen, además determinar la importancia entre el contexto y el lenguaje, que propicia la comunicación entre profesores-alumnos y alumnos-alumnos. Con la comunicación y el trabajo colaborativo que propone esta concepción se pueden trabajar varias competencias disciplinares y genéricas.

El reconocimiento y aplicación de los aspectos que nos presentan las diferentes concepciones, puede fortalecer nuestro trabajo en el aula, facilitando la obtención del objetivo que pretende el desarrollo del alumno por medio de competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contendios cualesquiera?

Comencemos con el proceso de enseñanza que surge de la familia y que parte de los conocimientos empíricos de los padres. Lo que ellos hacen son pequeñas lecciones que aparentemente no tienen evaluación alguna, por ejemplo al poner al bebé a pronunciar palabras, a dar pasitos, a decir “gracias”, etc.; éstas son sesiones informales de enseñanza-aprendizaje que son básicos, sencillos pero determinantes para la formación física, emocional y social del individuo; además de que promueven capacidades y habilidades evitando un devalúo en el desempeño posterior de la persona.

Cuando se ingresa a la escuela (los conocimientos ya no son azarosos puesto que ya hay programas, planes, métodos y/o estrategias de estudio en que basarse) se entrelazan los conocimientos, transformándolos y descubriendo nuevos; recopilando conocimiento que representa la realidad incrementando experiencias, se pasa por ejemplo de saber agarrar un lápiz, a poder escribir correctamente.

Cuando se cursan niveles más avanzados las estructuras cognoscitivas del individuo se adaptan a nuevas estructuras, el aprendizaje se determina por sus intereses, sus afectos y sus emociones. En las instituciones educativas se evalúan los conocimientos de los alumnos, si se trabaja con competencias una forma de hacerlo es mediante guías de observación, listas de cotejo, entre otras formas de evaluación, pero hacerlo sólo mediante una serie de preguntas (cuestionario) sobre la temática abordada sería insuficiente; dejaría fuera el crecimiento analítico, psicológico, social, experimental, emocional, físico, actitudinal, etc. que el alumno ha aprehendido durante el proceso y mediante la relación con otras personas (expertos o iguales). Pero si un individuo carece de interes y motivación (requeridos en la acción), ni la estrategia didáctica mejor planeada sería útil para la obtención de resultados, obstaculizando el avance en el proceso lógico evolutivo.

El aprendizaje es tan importante para la formación de la sociedad que no se puede observar ni medir en base a unas simples preguntas. El ser humano requiere aprehender de su realidad, de diferentes fuentes, en espacios internos y externos al plantel, con o sin maestros, es decir que el ser humano debe estar en construcción constante de sí mismo.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Estimados compañeros y tutor, permítanme compartir con ustedes un poco de mis experiencias docentes.

He leído las participaciones de varios de ustedes y me agrada saber que compartimos ese entusiasmo que se contagia, ese interés en dar más de nosotros porque a pesar de que estamos en esta labor por circunstancias diversas, todos queremos y necesitamos aprender de los demás, y al compartir nuestra realidad lo estamos haciendo.

Cuando inicie mi trabajo de maestra me platicaron mis compañeros la nueva forma de trabajo en el grupo, honestamente yo ni idea tenía de la forma y mucho menos del alcance de una Secuencia Didáctica. A decir verdad mis primeros meses impartí mis materias en base a mi criterio, porque tenía los conocimientos que se requería transmitir pero aún así me faltaba la experiencia y la base pedagógica. Por fortuna al poco tiempo tuvimos un curso de elaboración de secuencias que por lo menos a mi si me ayudo bastante porque todo eso me era nuevo, estaba estrenando una etapa en mi vida y requería hacerlo bien. Pero la mayoría de los cursos que recibimos son teóricos y lo difícil viene al momento de aplicarlo a nuestra situación en la práctica, y puedo decir que aún sigo teniendo necesidad y el deseo de aprender de los demás.

Ahora sé que una planeación adecuada, acompañada de secuencias didácticas que engloben el (los) tema(s) específico(s), nos pueden evitar muchos dolores de cabeza. En una sesión de trabajo comienzo con recopilar los conocimientos previos de los alumnos, me he dado cuenta que el ser muy gráficos ayuda al mejor entendimiento y eso de dictar, dictar y dictar pues, ya no funciona bien con estas generaciones que requieren analizar, observar, diseñar, en fin… Crear…


El desarrollo se propicia apoyándose mucho en la investigación, me gusta agregar casos prácticos lo mas cercano a nuestra región, recalco mucho en mis jóvenes la importancia de “aprender porque se va a ocupar” y porque además la RIEMS propone ambientes de aprendizaje reales y exige bachilleres o técnicos que desempeñen sus conocimientos de manera competente. Cuando nos es posible procuro visitas a lugares de trabajo del municipio, esto es con el fin de que ellos vean situaciones reales y propongan mejoras, actualmente imparto la asignatura de Diseño de Sistemas y me complace verlos programando porque cuando su aplicación les funciona correctamente les cae el veinte del alcance que tiene esa materia y su interés crece automáticamente. La calidad docente es una frase que engloba flexibilidad para trabajar con jóvenes de diferentes entornos sociales y culturales; habilidad de entendimiento distinta; interés que se trasmita y se encamine hasta el objetivo pretendido; entusiasmo porque la energía se contagia (negativa y positiva) ¡verdad compañeros!, preparación porque no podemos faltarle al respeto a nuestros alumnos y llegar al salón de clase solo a improvisar, en fin hay tanto que podemos hacer.

Una ventaja que sobresale en este nuevo modelo es que el aprendizaje ya no se limita a los conocimientos del maestro, ya no es suficiente enseñar lo que nosotros sabemos, sino propiciar que el alumno aprenda lo que debe de saber.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Mi carrera profesional es Informática, lo cual me abrió las puertas de la institución en la cual laboro actualmente. Egresé en febrero del 2003 y en abril comencé cubriendo un interinato de 3 meses, las horas clase que tenía por semana eran muy pocas, así que el resto de mi horario lo utilizaba en la oficina de control escolar. No me fue muy difícil estar frente a grupo, mi problema fue asimilar mi nueva posición en él, ese cambio de alumna a maestra, pues aún estaba acostumbrada a recibir instrucciones de mis docentes y tomar la batuta de una materia frente a grupo fue extraño y sí un tanto difícil, aunado a esto la indisciplina que no sabía manejar del todo, pero si puse mucho empeño en el que era mi primer trabajo. Confío en haberlo hecho bien, pues años mas tarde volvieron a requerir de mis servicios en la institución.

Durante cada semestre atiendo en promedio 65 alumnos distribuidos en dos grupos; de los cuales guardo gratos momentos. Considero que cada alumno es especial, y que por nuestro trabajo con ellos tenemos un compromiso muy fuerte, por que tarde o temprano se enfrentarán al mundo y creo que todos queremos que nos recuerden por la enseñanza que les dimos. He conocido algunos padres de familia y me es grato saber que sus hijos ahora trabajan, están estudiando o que tal vez ya tienen un negocio propio y saber que en su momento nos tocó ser parte de ese triunfo es una gran satisfacción.

La educación media superior es el peldaño que puede definir el futuro de un joven. Durante este tiempo ellos escogen su carrera profesional o actividad laboral, necesitan de nuestros conocimientos pero también de la confianza que les da el saber que somos un apoyo para ellos. Por eso necesitamos ser más que sólo sus docentes y esa es una decisión que nos corresponde compañeros.

Además de mi trabajo docente mi segunda actividad fue Control Escolar, oficina que también requería mucha atención de mi parte. Ambas actividades son realmente gratificantes y de orgullo para mi, porque me permiten estar en contacto con los demás alumnos y ahora con el Departamento de Servicios Escolares también comparto mucho con el resto del personal.

Me gusta mi trabajo, porque cada día descubro cosas nuevas en mis alumnos y siento que nos comparten de su energía, de su entusiasmo, de su efusividad aunque también en ocasiones de sus tristezas o de sus preocupaciones, y porque no hacer algo si esta en nuestras manos.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

La red que originalmente sirvió como una forma de comunicación militar, ha evolucionado en tal medida que ahora está al alcance de un clic. Nuestra habilidad y deseo constante de superación nos lleva a buscar nuevos horizontes que conquistar, siendo Internet una herramienta de trabajo y un aliado en el entretenimiento.

Los estudiantes trabajan con esta herramienta de manera cotidiana, y con forme pasa el tiempo la tecnología se incrementa y crece la necesidad de que los jóvenes adquieran nuevos saberes. En cuanto al uso de Internet, los jóvenes se dan el tiempo para comunicarse y/o hacer uso de la Web, su manejo difiere de acuerdo a la personalidad e intereses del joven, saliendo a flote el uso como reservorio o bien como una acceso a un espacio social. Ellos regularmente descargan imágenes, información, videos, textos, aplicaciones, música, manuales, libros, tipos de letras, software, etc. y con el objeto de acrecentar el cúmulo de información disponible o para darse a conocer también suben a la red sus propios archivos (imágenes, videos, textos, etc.). Los jóvenes buscan un momento para revisar su correo, escribir a los amigos, checar quien está conectado, enviar información, almacenar fotografías de interés, incluso algunos tienen su propia página, twitter o blog. Otros en cambio enriquecen sus investigaciones y descargan manuales, tutoriales, prácticas, ejemplos o algún software disponible; el atractivo por la pornografía perdió peso frente a los juegos gratuitos y fáciles de acceder, puesto que les encanta jugar y competir con sus mismos compañeros a ver quién llega a un nivel más alto o quién hace menos tiempo, esto los hacen descargando la aplicación o entrando a la página principal directamente. Algunos saben mucho sobre indagar en Internet y otros solamente “checan” su correo o buscan información por necesidad.

La estrategia que se ha pensado para aprovechar los conocimientos avanzados de los alumnos sobre Internet consiste en utilizar una o dos sesiones de trabajo en las cuales los alumnos más avanzados compartirán con sus compañeros algún conocimiento nuevo sobre Internet, es decir ellos serán nuestros instructores al mismo tiempo que nosotros elaboramos la práctica que ellos nos sugieran por ejemplo enseñarnos a acceder a una página de interés personal; una forma nueva de chatear; una forma de realizar alguna búsqueda avanzada; enseñará como crear su propia página; como descargar música; donde podemos ver videos; como editar las imágenes descargadas; en fin. El objetivo es que de estas sesiones los jóvenes que tienen menor contacto con la red por desconocimiento y en ocasiones por temor a no saber hacerlo, aprendan y se actualicen; este trabajo también nos ayudará a nosotros como docentes porque no nos damos el tiempo suficiente para indagar en páginas que pueden ser muy interesantes y por nuestro trabajo nos enfocamos más solo a las búsquedas de información y dejamos de lado la cantidad de procesos que podemos conocer y utilizar. Una propuesta adyacente es que las calificaciones o incluso los exámenes los enviemos por correo electrónico, los jóvenes consideran que esto le da mayor formalidad a la evaluación, la hace diferente e incluso es más interesante y atractiva para ellos.

El lugar de donde se realizará la práctica es el centro de cómputo de la institución, se trabajará con un grupo de 24 personas de las cuales por lo menos 10 serán instructores; se pretende que tenga una duración aproximada de 2 horas de preferencia seguidas. De acuerdo a los resultados obtenidos se aplicará esta estrategia a un segundo grupo de 30 integrantes.